这两方面的因素都有。首先是校方作为推进学校教育的多样化，提升学校知名度以爭取更好的生源这是内因。故此学校需建立校外的进行研学的机构。而校外机构为自身发展需求，也希望能与体制内学校建立固定联系。因而可通过学校联合或固定方式招生，拓展学研活动。应该说，这种合作方式夲身没什么问题。重要地在于合作应确保校内教学，研究，社会活动正常化，确使学生在其中能开拓视野，活跃思维，培养学生的学习及生活能力，同时又是合理收费，而不是不顾学研质量，滥收费这才是正常，合理的研学活动。
提出“实验教育学”这一概念的是谁
在经验主义和实证主义以及实验生理学的影响下，作为其标志的德国心理学家冯特1897年在莱比锡大学创设了世界上第一个心理学实验室，至此，实验心理学得以诞生和发展。冯特利用这个实验室培养了一大批学生，在这样的背景下，实验教育家的早期教育实验很难和心理实验分开。无论在思想和方法上，实验心理学都为实验教育思想提供了可以直接借鉴和吸取的东西。1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，1907年，德国教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书，系统阐释了实验教育思想。随后众多的教育学家加以发展。实验教育学家认为，应该从实验心理学的角度出发，采用心理学实验的方法来分析和研究教育问题。
明确提出”国学”概念的代表人物是:
国学，广义的是中国人对中国传统文化的一种笼统的称呼，其内容偏重于语言、文字、文学、历史、哲学等，以文为主；狭义的是指儒家学说。代表人物有梁启超、康有为、王国维、章太炎、闻一多等。
“国学”一词，古已有之。“国学”在中国古代，指的是国家一级的学校，与“太学馆”“玄学馆”相当。唐代贞元中，李勃隐居读书于庐山白鹿洞，至南唐时，在其遗址建学馆，以授生徒，号为“庐山国学”。到宋代，又改称“白鹿洞书院”，这时的“国学”实为藏书与讲学之所。
今“国学”之意是指以中国传统文化典籍为载体，表现中华民族传统社会价值观与道德伦理观的思想体系。